由新手教师与专家型教师的差异想到的

1. 由新手教师与专家型教师的差异想到的

由新手教师与专家型教师的差异想到的
  
                    滑县向阳小学 秦军娜
  
          最近我阅读了《刻意练习》这本书，从中领悟了一些道理，在脑海中渐渐的形成了将来自己也要刻意练习的初步印象。我想它是可以指引我本人教育方向的。也让我明白了新手教师与专家型教师的差异还是很大的。人为什么要学习？人是如何学习的？
  
          我们生活的全部意义在于无穷地探索尚未知道的东西，在于不断地增加更多的知识。我以前认为自己是个爱好学习的人，学书本上的知识，向身边的人和事情学习。加入新教育以来，我发现自己和别的老师差别真的很大，自己从来没有经过系统的专业学习，如果在不系统的进行专业学习真的要落后了。 
  
      曾经有人说坚持一件事n次以上就可以成为专家，对于此观点有部分人是毫无条件的认同的，但也有部分人是不敢苟同的，甚至举出了反例。这两种对立观点的关键就是要：刻意练习。而刻意练习的核心就是心理表征，心理表征的强大与否决定了比如学习的速度，对事物的理解程度，能否运用与生活，使生活发生改变。这是我对心理表征的理解。在教育上，首先要练习的是自己。坚持做一件事，用心的做一件事（刻意练习），假以时日我想谁都能成为专家。问题的关键是如何刻意练习呢？第一，要建立心理表征。在教育领域建立心理表征，可以通过不断的学习来建立。学习儿童心理学，知道理解孩子的天性，知道其心理发展从而来指导教学，提升这方面的教学技能。第二，调整心理表征。通过不断的实践，得出结论并改正。通过多年的练习，杰出人物对本行业中可能遇到的各种局面创建了高度复杂和精密的心理表征，它可以帮助人们预测未来的走势，能够预想到更多的不同结果，并迅速对其进行过滤，提出最有可能的行动。同时，杰出人物可以使用心理表征，进行无意识决策，自动分析对象，以做出明智的决策。
  
        其次练习学生，根据已有的知识经验有目的培养学生，激发学生潜能。师者传道授解惑，我想现在的老师要做的远远不止这些了，看了《刻意练习》，我觉得我们可以做的更好。培养学生的能力也许是更重要的追求了，当然能力不是指狭隘上的能力，而是自身的潜能，一个人的潜能是无限的，如何一步一步的超越自己，是自己变成一个卓越的人是值得我们思考的。
  
         所谓专家型教师，不但掌握了丰富的学科知识，而且习得了教育教学知识。他了解学生可能面对的困难类型，知道如何挖掘学生的已有知识以便使新的信息有意义，知道怎样评价学生的进步。新手教师无论在学科知识，还是教育教学知识方面，都要欠缺很多，自然在教学上大相径庭。
  
 (1)专家型教师能识别新手教师注意不到的信息特征和有意义的信息模式。 对学生们来说，他们相信他们的教科书就是历史而不是一种历史。学生相信，新手教师也是这么相信教科书就是历史。
  
  (2)专家型教师的知识是围绕核心概念和“大观点”来组织的，这些概念和观点引导他们去思考自己的领域。使学生逐步学会去思考完善自己决定历史知识的准则，并引导着学生明白了编写者组织教科书内容的准则，使学生明确地认识到历史知识的核心。
  
 (3)专家型教师在对知识理解的详尽性方面表现也很出色，这种详尽性在他们对事件作出选择性解释的能力和对实证的运用中得到了发展。作为专家教师，这种理解的详尽性也体现在他的教学之中。
  
 (4)专家型教师的知识不能简化为一些孤立的事实或命题，而应反映应用的情境，也就是说，这些知识受一系列环境的制约。
  
 (5)专家型教师在教学中能充分运用元认知，对当前理解过程进行监控，并确定理解在何时是不充分的能力。
  
       专家教师与新手教师的差异显而易见。专家获得了宽厚的知识，这些知识会影响到他们所关注的事务，影响到他们在环境中如何组织和理解信息，反过来又会影响到他们记忆、推理和解决的能力。
  
      认真解读完专家型教师和新手教师因为自身拥有的知识决定着其在教学上的不同表现，让我不禁反省自己：作为一名小学语文教师，我该如何做到：在丰富的概念框架下，在学生已有知识的基础下，设计组织发展学生的思维能力，像专家那样教语文呢？
  
      下面以《怎样在小学阶段培养孩子的阅读能力》为例子吧。作为小学语文教师，要教会所有的儿童这样阅读:在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读，这很重要也很必要。必须使阅读能达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过“出声地读”的能力。前一种能力超过后一种能力的程度越大，学生在阅读时进行思考的能力就越精细，这一点正是顺利地学习和整个智力发展的极其重要的条件。学生到了高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有理解地阅读:在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。这样的阅读方法很有助于学生提高成绩。每个孩子都是独立存在的个体，适合每个孩子的学习方法也是不一样的。如果只是一味的用教师自己认为可行的方法要求学生，那么终将会造成一部分孩子学业落后。这时候就需要我们老师教会孩子学习，在培养孩子学习能力方面下功夫，如果孩子学习能力没有增长，但要学习的知识却成倍地增加，那么孩子就会消化不了，学不动气，导致学业严重落后。像专家那样教语文，是我给自己制定的奋斗目标。
  
      专家型教师不是老教师的代名词，不是那种靠年头，混资格，混日子，坐等退休的老教师。专家型教师会把教育教学作为事业而奋斗，虽汗流如浆，却甘之如饴，虽废寝忘食，亦无所苦，因为爱得深沉，只有这样的事业，才能让自己创造伟大的文化。这样的专家型教师内心从容，又充满激情。深深地热爱自己所教学科，并深深懂得这将会给孩子们带来怎样的幸福，也深爱着每一个孩子，知道该怎样与他们一起学习成长……学生走进这样的课堂，会每时每刻都觉得充满挑战，期待着每一节上课铃声响起，又遗憾每一节下课的铃声这么快就响起。作为学生的他（她）永远记得：曾经有这样一位老师用心教过他（她）。这样的教师将永远照亮孩子们前行的路。
  
        现在的在线教学，使教学的关系发生了巨大的变革，迫使教师把重点从教师的主动“教”，转向学生的主动“学”，这既是教育现代化的需求，也是对学习本质规律的呼应——。而要实现这种转换，作为教师的我们只要不断的学习才不至于落后。
  
        作为新手教师，我的内心永远满怀成长的热情与希望，在教学之路上，希望自己能像专家型教师那样教语文，是我给自己制定的奋斗目标，不断努力学习，一路前行……

2. 专家型教师与新教师的区别

专家型教师与新教师的区别如下：
一、课时计划的差异
1、内容方面：专家型教师只是突出了课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节;新教师却把大量的时间用在课时计划的一些细节上。
2、修改方面：专家型教师课时计划的修改与预演所需的大部分时间都是在正式计划的时间之外;新教师要在临上课之前针对课时计划做一下演练。
3、实施方面：专家型教师在制定课时计划时，有很大的灵活性;新教师不会随着课堂情境的变化来修正他们的计划。
二、课堂教学过程的差异
1、课堂规则的制定与执行
专家型教师制定的课堂规则明确，执行力强;新教师课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。
2、吸引学生注意力
专家教师有一套完善的维持学生注意的方法;新教师缺乏这些方法。
3、教材的呈现
专家教师教学时注重回顾先前知识并能根据教学内容选择适当的教学方法;新教师则不能。
4、能力提升
专家教师将练习看做是检查学生学习的手段;新教师把它当做必经的步骤。
5、家庭作业的检查
专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序;新教师在程序上则按部就班，会花较长时间检查。
6、教学策略的运用
专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用;新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。

三、课后评价的差异 
1、在课后评价时，专家教师和新教师关注的焦点不同。
2、研究发现，新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节。而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。

3. 什么是专家型教师

我想，应该包括理性、批判、革新、创造。成为专家型教师需要：（1）热爱这是必须的动力。（2）不满足这是在自我否定中突破和超越的基础。（3）读书这是借助他人肩膀看得更远，踩得更塌实的基础。我认为，书本、理论和他人经验是自我反思的参照，是告诉青蛙天比井口大的小鸟。（4）改进作为一线教师，专家需要实践，但这种实践是不断改进、不断超越的实践。这是专家与能手的区别，更是与教书匠的本质区别。专家教师是幸福快乐的教师，但这种快乐的源泉不是外部的褒奖，而是在这种自我超越过程中享受的内在的高峰体验。（5）反思这是将经历转化为经验，将经验提升为个人理论和教育智慧并为未来持续超越积蓄新问题和能量的过程。在这五点后面，曾经有老师说，还需要加上理论，我个人认为，定位于教师的角色，能够形成理论固然可喜，但委实不能以是否形成理论来衡量和要求专家型教师，而且不能一开始就把方向搞反了：专家型教师应该主要定位在实践家，而不要首先定位成理论家。
因为定位为专家型教师，而不是定位成专家，所以就不是主要看成就，而是寻求一种超越传统、超越他人、超越自己的工作方式，这样成为专家型教师也就没有了终点，你就不必等别人来命名，来包装。这时名的问题就没有必要太介意，而且不能太在意。我未必成佛，但我始终有一颗向善、觉悟的心。就算想要名至实归，有了觉悟的心，坚持下去，实的工夫做足了，名就更容易期待而不至失望。这样。成为专家型教师还需要一个条件，那就是需要守住宁静。
一个专家型的教师，在努力帮助学生成为取得优异学业表现时会尽其所能。这当然依赖于对优秀的学生有一个正确的认识。对一线教师来说，需要做到既基于学科知识，同时又能够超越学科知识。也就是说，教育心理学的知识应该成为帮助他胜任岗位和脱颖而出，成为一名专家型教师的重要条件。当然，世上没有成为专家型教师的灵丹妙药。相反，奇迹是取决于每个希望成为专家型教师的人日积月累的努力。

4. 什么是专家型教师

我想，应该包括理性、批判、革新、创造。成为
专家型教师
需要：（1）热爱这是必须的动力。（2）不满足这是在自我否定中突破和超越的基础。（3）读书这是借助他人肩膀看得更远，踩得更塌实的基础。我认为，书本、理论和他人经验是自我反思的参照，是告诉青蛙天比井口大的小鸟。（4）改进作为一线教师，专家需要实践，但这种实践是不断改进、不断超越的实践。这是专家与能手的区别，更是与教书匠的本质区别。专家教师是幸福快乐的教师，但这种快乐的源泉不是外部的褒奖，而是在这种
自我超越
过程中享受的内在的
高峰体验
。（5）反思这是将经历转化为经验，将经验提升为个人理论和教育智慧并为未来持续超越积蓄新问题和能量的过程。在这五点后面，曾经有老师说，还需要加上理论，我个人认为，定位于教师的角色，能够形成理论固然可喜，但委实不能以是否形成理论来衡量和要求专家型教师，而且不能一开始就把方向搞反了：专家型教师应该主要定位在实践家，而不要首先定位成理论家。
因为定位为专家型教师，而不是定位成专家，所以就不是主要看成就，而是寻求一种超越传统、超越他人、超越自己的工作方式，这样成为专家型教师也就没有了终点，你就不必等别人来命名，来包装。这时名的问题就没有必要太介意，而且不能太在意。我未必成佛，但我始终有一颗向善、觉悟的心。就算想要名至实归，有了觉悟的心，坚持下去，实的工夫做足了，名就更容易期待而不至失望。这样。成为专家型教师还需要一个条件，那就是需要守住宁静。
一个专家型的教师，在努力帮助学生成为取得优异学业表现时会尽其所能。这当然依赖于对优秀的学生有一个正确的认识。对一线教师来说，需要做到既基于学科知识，同时又能够超越学科知识。也就是说，
教育心理学
的知识应该成为帮助他胜任岗位和脱颖而出，成为一名专家型教师的重要条件。当然，世上没有成为专家型教师的灵丹妙药。相反，奇迹是取决于每个希望成为专家型教师的人日积月累的努力。

5. 专家型教育与新教师的区别是什么？

1.课时计划的差异：与新教师相比，专家教师的课时计划间接灵活，以学生为中心并具有预见性 2.课堂教学过程的差异：(1)课堂规则的制定与执行(明确，坚持执行);(2)吸引学生注意力(有一套完整的方法);(3)教材的呈现(回顾，导入);(4)课堂练习(检查学生学习的手段);(5)家庭作业的检查(规范化，自动化);(6)教学策略的应用 3.课后评价的差异

6. 什么叫专家型教师

郭敦顒回答：
专家——对某一门学问有专门研究的人；擅长某项技术的人。如数学家，经济学家，军事家等等。
教师——教育学生传授知识道德的人员，通常就是指中小学校大专院校各种职业学校教书育人的教师。
具有专家特征能力的教师，称为专家型教师。
对于普通教师而言，由于所教学生的普遍性，决定了所授知识的一般性，即非专业性，所以普通教师也无需成为专家，再加之专家的稀缺，专家更难以进入教师这一行列，
但对于要培养尖端人才的教师而言，显然普通教师即便是大学教授都难以胜任。这就要求培养尖端人才的教师要是专家或者说要成为专家的。自然学生能否成为专家并不取决于专家教师，而主要取决于其本人及其之后的环境。但专家教师肯定对于培养尖端人才是最有利的。
这里说的专家教师也就是专家型教师。需要有众多的专家型教师这是国家的要求，时代的要求，这标志着社会进步的加速；反之，社会进步的加速又是产生众多专家型教师的基础，使之成为可能。

7. 专家型教师与新手教师在学生管理上的差异

美国知名教育媒体教育乌托邦(edutopia)梳理总结出2021年的10项研究结果，其中有一项是专家型教师与新手教师在学生管理上的差异。
  
 这项研究由德国多特蒙德工业大学数学教育发展研究院，与挪威奥斯陆大学教育测量中心共同研究并发布结果，调研过程非常有意思：
  
 研究者通过对比新手教师与专家型教师在面对同一种课堂情况的不同处理方式，去窥探教育者如何从“大局观”思考课堂。
  
 研究人员要求 39 名新手和专家教师一起观看高中课堂的视频片段。在每个视频中，都会有破坏性事件发生：有学生大声说话，也有学生拒绝继续上课……被观察的老师在课堂中走动，对学生的行为作出反应，而观看视频的老师，需要在反馈纸上提出自己的意见，或是课程管理策略与解决方案。
  
 差异非常显著。总结起来，专家型教师会自然而然地首先在课堂上建立一种积极关系策略，当学生发生不当行为时，会去寻找根源，看到学生背后的原因和行为驱动，会机动地调整课程的氛围，在权威与自由之间取得适当平衡，更专注学生行为的根本解决方案。
  
 而新手教师往往将学生的不当行为看作纪律问题，专注于纠正行为而不是追问原因，当课堂出现扰乱，会过分强调秩序和纪律。
  
 总结来说，专家型教师更倾向于对学生的不当行为做更详细、更互联的理解，形成对学生的整体图景，并从教育更宏观的画面感去处理学生的行为问题。
  
 研究者称，专家型教师更有“大局观”。
  
 为什么要做这样的研究？研究者认为，新手教师和专家型教师在课堂管理方面存在巨大差距，这需要多年经验和培训才能补足，但如果新手老师有更多机会看到正确策略与有经验的课堂管理心态，采用看起来有点违反直觉但有效的策略，这些认知能够帮新手老师走上快车道。

8. 新手教师和专家型教师的区别？

1.课前计划差异。专家型教师的课前计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性;新手型教师把大量时间用在课时计划的一-些细节上，在制定课前计划时往往依赖于课程目标，不会随着课堂情景的变化来修改课前计划。

2.课堂教学过程差异。两者在课堂规则的制定与执行、维持学生注意、教材内容的呈现等方面都有差异。

3.课后评价差异。新手型教师关注课堂中发生的细节，而专家型教师多谈论学生对新教材的理解情况和课堂中值得注意的活动。