怎样上好一节课

1. 怎样上好一节课

好一节课是教学工作中最重要的环节。教师教学中自然流露的激情、广博的知识和精湛的授课技巧都能潜移默化的感染学生，形成师生之间情感的交融。

   很多学生说他们喜欢某个教师，盼着上他的课，也有的学生说不喜欢某个教师，怕或烦上他们的课，同样的学生对不同的教师表现出不同的态度，这值得我们深思。教师怎样做才能让学生喜欢自己的课呢？

  第一， 积极备课，寻找激发兴趣的切入点。备课是一个再创造过程，此间， 教师不但要备知识，还要从学生的实际出发，了解他们已有的知识储备，努力寻找能激发他们学习兴趣的切入点。

   第二， 认真授课，营造宽松的学习环境。在课堂教学中，教师要能针对学习内容，学生的经历，兴趣，知识水平，理解能力等，设计出富有弹性的灵活多样的教学活动，营造宽松的学习环境。

   第三， 语言和板书，课堂的通行证。教师应做到，语言准确，精炼简洁，形象生动。好的板书，简洁，形象，字迹工整清秀，带有很强的启发性和欣赏价值，也有助于学生对知识的理解和记忆，给学生以美的享受。

   第四， 充满热爱之情，注入不竭的动力。如果教师本身燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于获取知识。教师教学中自然流露的激情、广博的知识和精湛的授课技巧都能潜移默化的感染学生，形成师生之间情感的交融。

1 完成了教学任务。我们上课，每一节课肯定都有应完成的内容、任务。那么，我们在上课的时侯，就必须做到。否则，就不能算是好课——当然，有时，因某种情况，在上课时，会对某节课的教学任务稍加调整或增减，这也是可以的、允许的。但我们认为，这种情况，不宜过多。如过多，那说明老师对每节课应完成的教学内容、任务的分配、计划欠妥，不够贴切。

2 学生掌握了老师当节课授课的内容。老师教了，学生是否掌握了呢？学生掌握了，那形容老师上好了，落实了。如果老师上课后，大多数学生仍昏昏然，弄不懂，那形容我们的目的没有达到。没有达到目的的教学，就不能算是好的教学。正因为这，我们老师应想方设法让95%以上乃至100%的学生掌握、落实当堂课所学的知识、内容。

3 双边活动较好，课堂气氛活跃。教学工作，是教师的教与学生的学的双边活动。作为一节好课，是必须要老师、学生双边都动起来的。只一味的教师的教或一味的学生的学，那都是欠妥的。那样的教学，不仅会导致课堂气氛沉闷，更重要的是，会导致教学效果不好。因此，要上好一节课，必须教师、学生双方都积极配合，产生良好的互动，这样，才对实现教学目标、完成教学任务有所帮助。

4 条理清晰。我们每上一节课，肯定要讲授一定的内容。那么，我们老师所讲授的内容，必须一环紧扣一环，并且，过渡自然。这样，学生及听课的老师听起来，才不至于感到突兀或不连贯。如讲授的内容自然连贯，条理清晰，学生学起来、接受起来就容易些。

5 重点突出。一节课，仅仅是那么几十分钟，我们应怎样充分利用好这几十分钟来完成教学任务呢？我们认为，一节课，重点能解决，或者说能让学生把握一两个方面的重要内容，就可以了，重点讲授的内容，我们老师应多讲，详讲，有的也可以适当的反复讲一两次，从不同角度讲解以及对学生进行多种形式的练习。其它的地方，我们则稍作引导、提示就可以了。

第二个方面，我们老师怎样上课，才算是上好了一节课呢？这其实也是一个较大的话题。

我们认为，真正要上好一节课，我们应从课前、课时、课后等几个时段说起，或者说，必须这样做。

2. 怎么样才能上好一节课？

　　怎样才能上好一节课呢？我认为可以概括为以下几个方面：
　　一是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求， 而且越来越主动地投入学习中去。
　　二是有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的，具有不同的效率；其次是效率的高低，如果没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一节好课。
　　三是要对文本有深入的钻研：如果我们有意无意地忽略了文本，忽视了对文本的钻研，就会导致我们的课堂如瓶中的鲜花——没有根基。所以，对广大教师而言，尽可能正确、到位地理解和掌握文本，这是一道“铁门槛”，课程内容和方法的改革，都应该从这里出发而不能偏离这个起点
　　四是有生成性的课，即丰实的课：教学是一项复杂的活动，需要教师预先做出周密的安排；但课堂又是一个动态生成过程，是学生生命成长的过程，事情更完善的过程，教师不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学，要根据课堂教学情况，对预设的教学方案作富有成效的调整。
　　五是常态下的课，即平实的课：由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病就是“准备过度”。课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，这才能生成出许多新的东西。
　　六是有待完善的课，即真实的课：只要是真实的，总是有缺憾的。只有真实的、不粉饰的课，才值得反思，才需要去重建。
　　七是必须“心中有爱”：教育的全部真谛就是爱，爱每一个孩子。翔宇教育集体总校长卢志文曾深情地说，当一个老师把自己的生命和激情倾泻到其职业的心态中，便会在其举手投足间充溢着身后真诚的“师爱”，有了这种爱充溢着我们的身心，你就会让学生对你产生近乎寻常的向心力和依靠干，就会让学生在心灵的深处生发一种高度自觉的内驱力和自策力，就会赢得学生的心理认同和由衷的敬佩。
　　综上所述，一节好课是在真实自然中寻找教学的真谛，是在平等和谐中达到教学的效果，是在不断创新中追求完美。（作者：叶斓 刘咏春）
　　附：
　　1、朱永新的好课观
　　参与度:全员参与,全程参与,有效参与
　　亲和度:主客体之间,教学环节之间
　　自由度:时空上,学习面貌,训练中
　　整合度:三维目标整合,教学方法,手段与目标整合,现代信息技术与教学整合
　　练习度:有动手,动口,动脑的全方位训练,体现学以致用意识,有适量的练习题延展度:时间上,内容上,教学生成上,学生发展上
　　2、陈建新的好课观
　　衡量一堂语文课成功与否的最大指标应是学生是否有足够的时间凭借教材这个“例子”进行恰当的巧妙的语言实践，在实践中内化语言、运用语言、升华人文内涵。这个方向对了，无论课的表面效果如何的不尽人意，它终究还是一节语文课；若背离了这一方向，即使课上得再“艺术”，“秀”得再美，你什么课都可以叫，但语文课你无论如何也称不上！
　　3、真正的语文课堂，应该“明确目标，为学生打好文化和精神的底子”，应该“正确处理工具性与人文性的关系”、“正确处理接受性学习与自主、合作、探究性学习的关系”，应该有起伏动人的诵读，能开展自由、平等、民主的对话，闪耀思想的火花，放射智慧的光芒！

3. 怎样上好一节课

你好：
一堂好课，从学生的表现来看，应是听得专心，思考得认真，活动得积极。教师最难过的事情，莫过于自己讲课时看见有学生恹恹欲睡或呼呼大睡了。那么，要怎样让课堂活跃起来，上好一堂课呢我认为以下三点很重要。 一、教师的语言 课堂上，学生听得专心，是课堂“活”的标志之一。学生听得是否专心，取决于教师的语言是否具有诱惑力。英国教育家吉尔伯特海特认为，如果一个人善于运用语言，即使他是个二流的学者，也可能成为一个优秀的教师，否则，即使他很有才华和灵气，也不能成为一个合格的教师。教师的语言，可能会成为诱导学生积极思考、学习的“兴奋剂”，也可能成为学生恹恹欲睡或呼呼大睡的“催眠曲”。教师的语言怎样才能成为学生学习的“兴奋剂”而不是“催眠曲”呢应具备以下特点： 丰富性：尽量使学生有所收获或启迪； 简洁性：语言精炼，不讲废话； 条理性：逻辑性强，不颠三倒四，条目清晰，不混沌不清； 形象性：语言多变化，绘声绘色，吸引注意力； 趣味性：吉尔伯特·海特指出：“幽默有各种功能，最明显的功能是幽默能使学生富有生气和积极注意。” 要使语言有意趣，就必须注意语言的幽默感。 此外，还有注意，课堂教学语言应当富有感情，注意跟学生进行情感沟通。二、提出的问题 学生积极思考也是课堂活跃的一个标志。怎样才能引导学生积极思考呢这很大程度上取决于教师提问题的质量。对学生有吸引力的问题应具备两个基本条件： 第一，难度适中。所提的问题应是学生“跳一跳能够得着”的。由于学生的水平是有差异的，因此，在照顾大多数的前提下，还应考虑“两头”的学生，特别是学困生，要尽量让他们也能“够得着”。 第二，富有启发性。提出的问题要有值、有意义、有趣味，使学生感到值得思考，愿意思考。尽量少提直接读课本上的内容就能的问题，最好提问需要学生自己组织语言的问题；不能只简单提“对不对”“是不是”之类的问题，而应多提“怎么样”“为什么”等需要思考的问题。三、课堂活动的设计 学生积极有效地动口、动手，是课堂活跃的主要标志。要使学生积极地动口、动手，应注意以下三点： 第一，尽量提供机会。课堂上应多设计学生动口、动手的环节。特别值得注意的是，能让学生说的内容，教师决不能代劳。一般课堂上以下几个方面的内容是应该让学生说的：回顾上一节课所学的内容；对本节将要学习的内容已经知道了多少，想要知道什么；对本节课学习的内容有什么疑问、不同见解或联想、感想等。 第二，提出明确要求。说什么、做什么，怎么说、怎么做，应向学生提出明确的要求，使学生有的说、有的做，会说、能做。 第三，采取激励措施。除了学生的问题或动手做的内容要让学生感兴趣以外，教师还应采取必要的“外部”激励措施。这样，可以分调动学生参与的积极性，使学生有成就感，使课堂“活”起来。
希望能帮到你！

4. 关于如何上好一节课

课堂，是学生学习知识的重要场所，也是学生获得人生体验并激荡着活跃生命的殿堂。课堂教学，则是一个由多种要素构成的复杂的动态系统。它是提高教学质量，推进学生主体发展的重要渠道。上好每一节课，是我们每一位教师本分、责任、义务，也是我们每一位教教师每天都必须思考的问题，怎样上好一节课呢？我可以把它概括为九大点合成三部曲，即：前奏曲，进行曲，闭幕曲。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               前奏曲一、明确教学目标是上好一节课的前提。    教学目标是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿，同时也是设计教学过程的重要依据。因此，明确教学目标，是上好一节课的前提，这需要教师心中要有大目标，还要有小目标。    所谓大目标，就是我们的一切教学活动都要从大处着眼，要有利于学生智慧的发展、能力（特别是思维能力和创造能力）的发展、终身的发展，要有利于健全人格的培养。所谓小目标，就是每节课的知识、技能目标，也就是我们备课中常提的“目的要求”。每一节课的“小目标”，要依据科学性、系统性、针对性、实效性原则——特别是要从学生的实际出发来确立，绝不能简单地从“教参”上照抄照搬。大目标和小目标是相辅相成的。心中有个大目标，小目标才能正确定位，而小目标又是实现大目标的保证。所以，我们要“大（目标）处着眼，小（目标）处着手”。二、认真钻研教材是上好一节课的保证 。（一）尊重教材    认真钻研教材。首先要尊重教材，因为现行的实验教材是由教材专家、教研专家、教学专家经过反复推敲、实验编制而成的。尊重教材就意味着要研究编排意图，要理解表面材料背后所隐藏的丰富内涵。要做到字斟句酌，深入浅出。而没有对教材的“深入”，就不会有课堂教学的“浅出”。优秀教师和平庸教师的最大区别就在于：优秀教师把复杂的内容教得非常简单，平庸教师则把简单的内容教得非常复杂。这其中的关键就在于对教材的研究深度存在差异；在备课的设计上，是用教材来“教”还是“教”教材。（二）从实际出发，科学地创造性地使用教材，灵活地驾驭教材。所谓科学灵活地使用教材，就是对教材进行学习化的加工，使教材本身承载着的化学思想、化学意识、化学情感、化学方法等功能都释放出来，变成学生易于接受和乐于接受的信息。这就是说要结合生活实际去选用教材。不能教材有什么教师就教什么，教材怎么写教师就怎么讲。要让教学内容对学生的化学学习充满吸引力和诱惑力，学习材料的现实性、趣味性和挑战性应是首当其冲的。因此，教师在选择素材时要将视角更多地投向现实生活，努力去发掘那些存在于学生身边的同时又暗含着某种化学现象或化学规律的实际问题，来建构学生化学学习的内容体系。（三）改变教材的呈现方式现行教材“专家式”编排，在没有进入教学过程之前，只是处于知识储备状态，是静态的，抽象的。因此，我们在设计教学过程时，要努力将静态的转化为动态的，抽象的转化为具体的，应该把课本中的例题、讲解、结论等书面东西转化为学生能够亲身参加的活生生的化学活动——这些活动包括概念的抽象过程，公式的推导过程，算法的思维过程，法则的归纳过程，规律的概括过程。这些内容的呈现方式，不是由教师说出来、端出来，而是通过学生的观察、操作、感悟等一系列活动进行再创造而得出来的。                      进行曲  三、教师在课堂上的激情是上好每一节课的灵魂。    中学化学教师不仅要有很好的师德修养，要有渊博的学识，还要有丰富的情感世界。教师的情感、态度，更会直接影响学生的情绪。教师在课堂上的激情和乐观态度能感染学生，能使课堂产生轻松愉快和谐的氛围，能使学生的认知和心理获得最佳发展。教师的激情是明理、导行的前提，学生又正处于重感情、易动感情心理发展阶段，只要我们教师以满腔热忱去激发学生的情感，以情感人，以情育人，就一定会收到意想不到的效果。    教师的激情从何而来呢？ （一）教师的激情来自于对事业的热爱，对学生的热爱。    只有教师的爱生情，才能赢得学生的“向师心”，才能实现师生情感共鸣——这正是我们追求的理想课堂的最高境界。（二）教师的激情来自于全身心的投入所谓全身心的投入，就是教师走上了讲台，就象演员走上了舞台，就象医生走上了手术台，就象战士走上了战场，他（她）会忘掉一切烦恼，忘掉一切病痛，丢弃一切杂念。所谓全身心的投入，就是教师的思维永远处在激活状态，不停地捕捉信息，并与学生交流。只有全身心的投入，教师才能用自己的激情去引发、激发学生的激情，同时进行信息交流。    在向同行听课学习的过程中，我经常都会深深感受到一个充满爱心、充满激情的教师一走进课堂学生精神为之一振的情景——这时候，课堂就充满了活力，课堂氛围就是民主、和谐的，学生就学得生动、活泼、轻松、愉快。正如北京特级教师吴正是一个充满人情味特别重感情的老师。在课堂上她不仅是用化学的真谛来拨亮孩子们的心灵，更是用她对孩子们的爱心真情来感染他们，用自己的人格魅力来塑造他们。她的课，师生互动，知情交融，充满了童趣，乐趣。课伊始，趣已生；课继续，情更深，课已完，意未尽。40分钟的化学课，象磁铁那样，把每个孩子的心紧紧地吸在一起，把时空有限的课堂变成人人参与、个个思考的无限空间。四、科学地有针对性地设置和提出问题，是上好一节课的关键 。无论是探究式学习（带着问题探究），还是合作学习（带着问题讨论），传授式学习（讲述问题，解决问题），都离不开“问题”。 化学问题可以是学生自发探究生成的，也可以是教师事先有目的预设的。数学问题可以出现在一节课的开头，也可以出现在课中、课尾，……所有的问题只要能引发儿童认知的“不平衡”，引起他门的思维冲突，就能激发他们的好奇心、求知欲，就会出现发展，就会使教学过程始终在动态——平衡中前进，即在不断解决问题中前进。（一）教师要善于设置一些新颖、别致、妙趣横生、唤起学生求知（探索）欲的问题。现状：目前部分教师课堂上提问题，随意性大，没有反复推敲、仔细斟酌，提出的问题没有思考价值，如“是不是”，“对不对”，等等。还有的教师爱“跟风”，赶时髦 ，为了体现创新思维，常问学生“你想到了什么？”“你发现了什么？”“你有不同的想法吗？”…… 教师预设问题要注意以下四点——1、教师要把问题设计在学生的最近发展区。    所谓最近发展区，就是学生最容易理解、最容易接受的区域。也就是老师要了解新旧教材的内在联系，知道新知识的基础。问题的设置，要求教师必须正确地理解、熟练地掌握教材——掌握教材的内部结构。同时还要充分了解学生——了解他们的已有知识水平和思维水平。所设计的问题应使学生既不感到高不可攀，又有一定的难度。一定要“跳起来”，才能“摘”到“桃子”。怎样去找学生的最近发展区呢？只要我们在教学中能够密切联系他们的生活实际，充分利用他们已有的知识基础，，利用他们喜闻乐见的素材，唤起原有的经验，学起来就必然亲切、有趣、易懂，这就是最近发展区。2、要针对知识的重点、难点，精心设计问题。 问题是课堂教学的线索，通过问题，可以将教学内容逐步呈现出来。因此，设计的问题必须目标明确、抓住关键、突出重点、突破难点，必须言简意明。 3、设置问题必须注意有利于学生发散性思维和创造性思维的培养。 在设置问题时，我们应该多给孩子们一些机会，让他们自己去体验；多给孩子们一些困难，让他们自己去尝试；多给孩子们一些问题，让他们自己去解决；多给孩子们一点空间，让他们自己去发挥、创造，……只有这样，才能发挥他们的创造潜能，开发他们的智能。4、提问题必须建立调控机制。 教师要在课堂上洞察入微，富有应变能力，善于根据学生的反馈信息来调整提问。当思维受阻，学生答不上所提问题时，教师要灵活“巧”处理。可以旁征博引，可以结合生活实际，也可以通过教具直观演示，来为学生铺路搭桥；还可以将一个难题重新分解设计成几个相关的小问题，让学生一步一步地去理解，去解决。在课堂教学过程中，通过教师、学生共同创设的一个又一个的问题情景，一步一步地将孩子们的认识引向深入。孩子们通过自己的积极思考——而不是教师的灌下去来学习知识，掌握技能，留下深刻印象，而且从实践中逐步学会了思考问题，解决问题的方法。（二）鼓励学生质疑问难人们常说：学问学问，就是学着提问。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”。由此可见，问题是创新之源，疑问是创新之舟，要使学生获取知识，就必须要让学生会提出疑问。“疑”能使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起定向探究性反射。有了这种反射，思维就应运而生。所以，教师在教学过程中，要善于鼓励学生质疑，大胆提出经过思考后的不同意见。引导学生自行发现问题，提出问题，解决问题，这样才能有效的培养学生喜欢问“为什么”的科学品质，同时渗透质疑方法的指导，让学生从“敢问”到“善问”。北京市特级教师吴正老师非常注意培养学生的问题意识，在她的课题里，有疑问，有沉思，有比喻，有赞许，有笑声，还有争辩。争辩是思维最好的触媒剂。   总之，每节课教师都要有激疑——激发学生主动质疑，激励学生提出的问题（不要吝啬表扬、鼓励），使学生一步一步地前进，从而达到问的巧，问的精，问的新，问的有思维价值。五、选择正确合理的学习方式是上好一节课的有效途径。随着教学改革的不断深入，探索一种全新的教学方式已经展现在我们每一位教师的面前。目前，教与学的方式百花齐放，有合作学习，探究学习，自主学习，实践学习，问题学习，个性学习，对话学习，网络学习，传授学习，……但概括起来说，主要是探究式学习和传授式学习两种。所谓探究式学习，是指教学过程在教师的启发诱导下，学生从学科或生活的问题出发，以独立自主和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由、表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生将自己所学知识应用于解决实际问题，通过形式多样的探究活动，以获取知识、培养技能、获得情感体验的学习方式。适用探究性学习的教材内容有以下几方面的知识：1、直观性强的知识。   2、迁移性强的知识。通过教学，充分调动了孩子学习的积极性和主动性，使孩子们善于思考、勇于探索、学会迁移，会从已有知识中找到能用于解决新的问题有效途径，培养了孩子解决问题的能力。
       3、学习方法相似的知识。老师就可以直接为孩子们提供一些学具，让他们通过小组合作、自主探究：转化、观察、比较等探究出这些图形的面积公式。这里探究活动使孩子们领会了等积变形数学学习的思想方法，提高了解决问题的能力，以及创新的意识。
       4、规律性明显知识。有的知识有较大的相似程度，规律较为明显，教师可以先呈现与规则有关的若干例证，由学生通过自己观察分析，操作验证等探究活动逐步概括、归纳出一般的结论，从而获得规律、性质、法则等。5、开放性强的知识。开放性强是指方法多样化，答案不唯一的知识。这些内容有利于培养学生的创新思维，因此教学时可放手让学生进行尝试探究。所谓传授式学习，是以教师传授为主的学习方式。但绝不是单纯的老师讲、学生听的被动式学习，它与注入式学习、填鸭式学习不能画等号。我们的前辈在传授式学习中创造了很多方法，如谈话法，问答式，启发式等等。中学化学教材中孩子们初次接触到的一些基本概念、方法，，但这里的传授式学习不是那种“满堂灌”“一言谈”式的接受，而是指教师能通过给学生提供丰富的感性材料，为学生创设生动有趣的问题情境，让学生积极主动的参与到学习中的有意义的接受学习。在教学过程中，我们的教与学的方式必须多元化。不同的学习内容，采用不同的教学方式。一般简单的陈述性知识，可采用传授性学习省时高效。但是，在传授的过程中，教师一定要注意策略——精加工策略，描述策略，表象策略，复述策略，记忆术。               略复杂的陈述性知识，如概念的形成，规律的揭示，法则的总结，应用题的解答等等，多采用探究式学习。探究式学习的关键是让学生经历过程、体验、理解，然后概括、总结。总之，教学方式不是单一的，绝不可因提倡探究式学习而忽视传授式学习，必须灵活、合理地使用教学方式。人们常说教要有法，教无定法。无论采取什么学习方式，只要达到参与者能学懂，能学会，能解决问题，能得到发展，就是好的学习方法。六、好的导入是上好一节课的的开始。一堂课要有好的开头，如同一出好戏要演好序幕，一篇新闻要写好导语，一部好乐章要奏好序曲一样重要。开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，就如平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力。下面谈谈小学数学新授课的导入的做法。１　直接导入。就是上课开始，直接向学生阐明教学的内容和要求。这种导入法多用于“起始课”，用简捷，明快的语言引起学生的注意。 
    2  悬念导入。抓住小学生的好奇心理，巧设悬念、以疑激学，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引导学生学习知识的兴趣。学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转化为强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了（出示课题）。这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。 
    3  设问导入。教师要善于在静态的教材知识信息中设置矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心欲求而不得，口欲言而不能”，从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。    4  以旧拓新导入。以旧知识作为桥梁，使学生知识不断递进，增加知识坡度，减轻学生学习的难度。这样导入新课有利于增强学生的学习信心。 
    5  创设情境导入。小学生思维活跃，创设一定的学习情境，能充分调动学生的学习积极性。这样使学生在愉快的情境中轻松地接受了新知。 
    6  类比迁移导入。利用知识间的迁移规律，对同类知识进行类比，获得新知。这样学生不但获得了新知，而且也强调了新旧知识间的联系。 
    7  经验导入。就是以学生已有的生活经验，已知的教材导入新课。    8  实物演示导入。学生的思维特点是以具体形象思维为主，抽象逻辑思维在很大程度上依赖于感性经验。因此，新课的导入可以用实物演示，变抽象概念为具体事物。七、拓展创新是上好一节课的最高境界 。在教学过程中去激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望 ，发现欲望，是我们中学化学教师的本分，职责，绝不是什么高不可攀的事情。那么，如何培养学生的创新意识和创新精神呢？下面主要谈谈培养的途径和方法：（一）教师应该充分挖掘教材中的创新思维素材，去提高学生的创新能力教师应以教材为载体给学生搭建创新舞台，拨动学生创新之弦。提出不同的问题，但最后还是要就聚合，提炼出最合理最科学的方法 （二）通过开发性问题的训练，培养学生思维的发散性、流畅性、求异性和广阔性 在教学过程中，教师要根据学生的年龄特征和认知水平，设计一些开发性问题，让学生自主探索。数学开放题大体有：条件开放，问题开放，方法开放（一题多解，一题多变），结论开放。（三）直觉思维是创新思维的源泉。直觉思维是一种从感性材料中直接捕捉，迅速领悟到问题的意义和解决途径的思维，具有快速、跳跃、直接等特点。(四) 突破思维定势，让想象张开腾飞的翅膀。没有想象就没有创新，创新离不开丰富的想象力的支持。在教学过程中，教师应注意经常启发学生的想象力。    总之，只要我们将学生创新意识、创新精神的培养，坚持不懈地努力地贯穿于整个教学活动之中，一代具有创新意识创新精神的人才，就会脱颖而出。八、正确处理讲和练的关系，是上好一节课的突破口。在教学中，讲授新知识和巩固练习都是不可缺少的教学环节。但在实际教学中，往往由于没有处理好讲和练的关系而得不到良好的教学效果。部分教师认为讲的内容不多、不细（就是嚼碎喂给学生），就难以有效地进行巩固练习；讲得过于简略，学生还没有完全理解，就去做练习，也不会收到实效。我个人认为这两种说法都不对，尤其应该反对前者。教师固然要进行讲学，但以生为本的教学重在学生，教师的讲只是起导向作用。前者把知识和行为变成一个一个细密的目标，对学生提出十分细密的要求，以为只要落实了这些细密的要求，就会达到我们获得知识的期望。然而这样一来，学生的思维活动就被局限在这个细密的棋盘之上，他们没有必要想什么，也想不出什么，形成思想僵化懒得想问题。因此教师的讲只是为学生的练打基础，为学生的练创造更广阔的空间服务的，所以整个中学化学课堂教学，教师的讲应尽可能简略些，要留有充分的时间和空间让学生进行自学与思考。正确处理讲和练的关系，是上好一节课的突破口。                         闭幕曲九、课堂总结能起到画龙点睛的作用。    一堂课的最后几分钟，正是学生大脑最疲劳、注意力最容易分散的时候，如果教师能做一个新颖有趣、耐人寻味的课堂总结，就能起到画龙点睛的作用（也就是抓纲的作用，纲举目张）。可以帮助学生准确把握本节课的核心、重点、难点，同时可以活跃思维、开拓思路，在热烈愉快的氛围中把一堂课推向高潮。（一） 课堂总结的方式——1、 思考讨论式总结：就是师生共同回忆一节课的教学内容，提出富有思考性、启发性的问题，供学生探索思考总结。2、前呼后应式总结：就是教师在导入新课时给学生设疑置惑，总结时释疑解惑。前呼后应，形成对照，使学生豁然开朗。3、悬念式课末总结：就是在教学本课知识的同时，通过教师设疑引出下节课要学的内容。采用这种方法，可以调动学生学习的积极性。4、图表式的小结：就是通过图示或表格的方式，引导、归纳、总结出当堂课所学的知识，或揭示同以前所学知识的联系和区别。5、游戏式总结：就是通过游戏让所学知识得到巩固。还有激励式总结练习式总结、引申式总结等等。    总结过程也是发展学生思维过程，可以让学生共同总结，切忌教师一言堂，还要用一些时间进行师生在这节课的评价。课堂总结方法是多种多样的。但不管采用那种方法，都必须使课堂总结与教学融为一体，给学生留下一个能激发兴趣的悬念，使课堂的开始引人入胜，结尾扣人心弦。

5. 怎样上好每一节课？

在新的课程改革实验中，随着教育观念的不断改变，要适应这个过程，教师的着力点应有以下改变：
一、 注重备课内容。 备课是教师教学工作的一个重要部分，是上好课的前提和保证。如果备课不认真，考虑不周密，就会影响课堂教学的教学效率和教学任务的完成。有些教师为了弥补课内损失，加班补课、多留作业，同时又使教师更没时间备课，以致课堂教学效率更低。这样总是处于被动状态，工作辛辛苦苦，但教学质量又理想。因此，教师要上好课，必须备好课。即使是有经验的教师，也要坚持认真备课。
备课是一项深入细致的工作。通常先从整体入手，对一学期的教学工作加以通盘考虑和安排，拟定学期计划；然后是进一步作好每堂课的教学准备，写出课时计划。这一工作过程的内容，主要是学习教学大纲；钻研教材（包括教学参考书），了解学生，拟定授课计划，以及准备教具等。
要把一堂课上好，取得良好的效果，必须有充分的课前准备，教师除了对教材教法的把握外，更主要的是对学生把握。要深入了解每一个学生的认知特点，知识储备和对学习新知识的兴趣、动机、情感状况等。只有对这些情况有所了解，才能更好地因材施教。 二、注重教学过程中师生互动这一环节。 现代教学不再局限于传统的单向活动方式。而是强调教学一种多边活动，提倡师生之间、学生之间的多边活动。新课改特别强调以学生的发展为本，促进学生个性发展，培养学生创新精神和实践能力，以前上课主要是教师讲学生听的教学形式。教师做表演式的讲授、提问、示范，有条不紊地安排一节课教学程序，关注的是教师如何教，而学生如何学论及很少，因而是一种由教师和学生的单向交流模式，这种单向交流模式不能体现教学活动的复杂性。而现在的课堂教学角色变了，教与学的方式变了。现代教学认为，多向交流能最大程度地发挥相互作用的潜能，因为教师与学生之间、学生与学生之间的多项互动，形成了一个信息交流的立体网络，可以极大地调动学生参与教学的积极性，提高学生的参与度。因此教与学的关系是相互作用的互动关系，教学过程是教师与学生、学生与学生的多向互动过程。如果教学过程实现了师生之间、学生之间的互动，那么教学过程就不再是简单的传输过程，而是学生积极主动、富有创造性的参与过程。这对于充分开发与利用教学系统中的人力资源，减轻师生的负面负担，提高学生学习的积极性与参与度，增强教学效果，达到教学预定的目标有着重要的作用。在实际教学中要实现教学过程的多边互动性，要求教师在教学中应尊重学生的主体地位，激发学生主体意识，调动学生主动学习的积极性。教师要以尊重学生的主体性和主动精神为根本，要认识到教学过程是教师的引导作用与学生的学习主人作用结合过程，是教师引导学生主动、积极参与学习的过程。所以，现代教学是每一个学生是否都自觉主动地参与到发现、思维、探索、操作的学习过程中，许多教师采用了有利于学生主动、自主、创造性学习的教学方法，尊重学生的主体地位，从而取得了良好的教学效果。 三、注重培养学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究的能力。 学生是具有主观能动性，充满活力的人。作为教学主体的学生在教学活动中不是也不应该处于消极被动的地位，而应是积极主动的。在教学活动中教师不是实施简单的加工改造，而是要引导学生进行积极主动的学习，要把学生看成是具有主观能动性、充满活力的人。课堂教学是传授知识、培养能力、形成习惯、发展素质的主要阵地。不但要认识到学生是学习活动的承担者，他们在学习活动中能够表现出自身的 主观能动性，而且要认识到学生之间存在差异，教师要尊重学生的个性差异。教师在上课时要有针对性地进行教学，这样不仅有利于学生个性特长的发展与完善，而且有利于学生主观能动性的发挥，有利于促进学生的全面发展。课堂上每位学生主动参与、自由读书、热烈讨论、谈讲感悟。这样，就极大地调动了学生的学习积极性和参与兴趣，教师在学生学习的基础上给予恰当的指导，使其有所提高，充分体现了教师为主导，学生为主体的作用。 四、创建全新的教学方法。 学校是育人摇篮。教学是一种有目的有计划的培养人的创造性活动。现代教学决不是单纯地传授知识，更重要的是发展学生的智力，发展学生内在创造潜能，全面提高学生素质。这就要求改变传统的教学方法，创建全新的教学方法体系，转变教学观念是最基础的一环。具体地说，要实现四方面教学观念的转变。 1、从注重学生外在变化转向注重学生内在变化。传统教学追求的目标知识的掌握，也就是使学生从不知到知，从知之较少到知之较多。因此，教学的注意点放在学生外在的活动与变化上，主要是注意的集中，记忆的牢固，答题的准确。 2、从强调学习的结果转向强调学习的过程。现代信息社会对人才的需求已从知识型转向能力型。为适应这种情况，教学相应发生了重大转变，这个转变涉及到如何看待知识。因为学习的最终目标是应用，应用，更多的是在新的情况和条件下去寻求未知的东西，这就需要思维能力。长期以来，由于强调学习的结果，在学习解答问题时，只要求做出一个唯一正确的答案，而这个问题的情境往往与书本的情境相同。因此，使学生把注意力集中在记忆和背诵上，强调学习的过程，主要目标不是要求学生提出一个标准答案，而是要求学生寻求解答的思路，它引导学生重视思维的方法，经过长期的训练，达到发展潜能的结果。 3、从单纯教师的教转向师生共同活动。传统的教学，以教师传授，学生接受知识为特征，势必导致教师中心论，强调教师的权威作用，忽视学生的学习能动性和师生之间的共同协作。其教学方法是单纯教师教的方法，讲授几乎占据全部课堂教学时间，教学过程中信息是按照师--生的形式单向传递，学生处于被动接受地位，所以为改变这种状况，陶行之提出“教学合一”，并在教育实践中具体实施，得到教育界所接受，并成为现代教育的一个重要原则。把传统的认为教学法只是教师教的方法转变为师生共同活动的方法，就是要使教学成为合作的过程，这是适应素质教育的教育要求的。因为教育要全面提高学生的素质。学生智力和技能的培养，需要亲自参与，才能得到提高与发展。
4、从封闭的教学组织形式转向开放的教学组织形式。传统教学那种单一的、封闭的教学组织形式，适合传授知识的要求。素质教育要求建立一种开放性、综合性的教学形式，它在空间形态上、综合运用集体教学、个别教学与分组教学等多种形式，在时间流程上，根据实际需要设计教学环节与结构，在教学观念更新的前提下，这个教学方法应特别注意学生信息加工处理能力和创造思维能力的培养，并有利于促进学生个性健康而和谐的发展。 新课程改革把课堂还给学生，课堂就充满了生命力；把班级还给学生，班级就充满了成长气息；把创造还给师生，教育就充满了勃勃生机。

6. 怎样上好一节课

怎样上好一节课

上一节课不难，上好一节课却不容易。怎样上好一节课？相信这是所有教师都思考的一个问题。作为一名小学语文骨干教师，这更是我思考、探究多年的问题。今年，通过在北师大的一周研修，近距离地聆听了多位专家的思想，走进了名师的课堂，又与同仁们一周多的交流，对“怎样上好一节课？”这个老问题又有了新的思索。我想主要是我们教师要做在“读”“活”“情”“修”上下功夫。
一、“读”，即指教师至少要做到三“读”。
（一）要读《课程标准》。
要想上好一节课首先，要感知、感悟新的课程标准。即小学语文老师要感知、感悟《小学语文新课程标准》；小学数学教师要感知、感悟《小学数学新课程标准》。如果在不懂标准的情况下去上课，那就象中医把不准脉、士兵不听指挥一样。导致的结果最终只能是失败，即使不失败，但绝对做不出色。因此感知、感悟《标准》是我们每个教师必做的前提！
（二）要读教材。
首先是掌握和了解教材
教师在使用教材时，通过对教科书的熟练掌握，区分出哪些是要求学生必须掌握的知识、技能方面的材料。哪些是为了让学生掌握的知识、技能而安排的过渡性练习或者是更好地领会所学内容的背景材料。只有区分不同性质的材料，才便于确定学生应该掌握什么样的知识与技能。
然后要确定教材的重点及难点
重点是教材的核心。学懂了重点内容才能理解其它内容，具有触类旁通的效果。任何学科的教材重点都是从已知的旧知识中引伸出的新知识，是着重讲解的部分。因此，确定教材的重点，首先要找出哪些是已学过的旧知识，或以旧知识做基础的，这部分知识学生容易接受。然后，找出学生过去没有接触过的，甚至一点也不了解的全新知识，即是教学的重点。教材重点的确定有利于教师对课堂时间的分配，有利于学生将有限的精力用在刀刃上，有利于提高整堂课的学习效率。
教师要能读懂文章，读出文章重点、难点，教师应该是一个有思想、有智慧、勤奋努力的教师，如果我们的文化素养还不够深厚，那我们就多读书、多思考，增强自己的文化底蕴，提高自己的文化品位。
（三）要读学生，也就是了解学生。
教师要“读”学生的原有的知识、技能的质量；“读”他们的兴趣、需要和思想状况；“读”他们的学习方法和学习习惯。教师要在了解的基础上，作出预见，预见学生在接受新知识时，在教材的重点和难点之外还会产生的问题，以便对症下药。
二、“活”，我想不仅仅是教学理念的创新，也不仅仅是教学方法的灵活多变，更重要的是对每一不同学生的不同要求。
（一）把课堂参与的主动权交给学生。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”怎样抓住这一强烈的需求，让学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固呢？
（二）把合作学习的方法教给学生。
新课标倡导“自主、合作、探究的学习方式”，小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，同时培养学生能倾听别人的意见，能对别人的意见作出评价，并且能通过集思广益形成自己的观点。
教给学生合作学习的方法，才能使课堂的小组合作学习真正落到实处，不会流于形式，而且学生的积极性及灵感能得到充分的发挥，迸射出创造性的火花，“让课堂充满生命的活力”。
（三）改课堂评价的“单一化”为“多样化”。
心理学专家的指出,在小学没有好学生、差学生，都是有希望的学生，没有聪明孩子、笨孩子，都是有潜质的孩子。应当站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。他们不再苛求学生之间的相互比较，不再严格划分哪些学生是好学生，哪些学生是中等学生或差学生，而是从每个学生自身的发展来肯定学生的进步。
三、“情”，即教师教学中要动情，学生学习中要入情。
作为一个老师，首先我们得十分明确，我们的教学对象是儿童。人小情多，说儿童是“情感的王子”并不夸张。儿童的情感会形成一种驱动的“力”，我们应该利用学生的情感，使其成为他们主动投入、参与教学过程的“力”；我们更应该培养、发展学生的情感。　　
首先，要使学生在上课之初就要入情。如果把学生的情感比作“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄地拂过水面，那它就平静不下来。当我走进课堂，教学新课时，我仿佛觉得自己来到一条清澈的小河边，那样的明亮、清新。从新课启始，就要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，于是孩子情感的小河水荡漾起来，对新课的学习，形成一种期盼的欲望、关注的心理。　　
其次，在学习过程中动情。在小学教材中大部分内容都是蕴含着感情的，这就要教师在教学的时候来做到以情感动学生。学生情感的产生是与学生的认识紧密联系在一起的。具体说，在学习的过程中，学生的情感是与他们对教材的认识相联系的，因此，重要的一环，就是让学生去认识，去感受教材中寓寄情感的形象。　　
“入情”“动情”以外，最重要的是让学生们“移情”，也就是通过自己的感受来理解课文中蕴含的情。“移情”要通过读来实现，所谓“书读百遍，其义自现”就是这个道理。　
学生“移情”之后，便会有一种表达的要求，也就是把自己所感受的情通过语言展示出来，这就是“抒情”。学生如何才能“抒情”呢？我认为运用是最好的“抒情”。这个运用既可以是回答问题，也可以是读书，还可以是写作。
四、“修”，即指教师要不断加强自身的修养，特别是文学上的修养。
首先：老师要热爱生活，并知道热爱什么样的生活，一直为热爱着的生活不懈地奋斗。小学语文老师的工作是在我国的传统文化背景下，对学生进行语文素养的培养，在这样的文化底蕴下，我们追求怎样的生活，怎样去追求这样的生活，都影响着老师的决策，直接关系到对学生的培养，只有一个热爱生活并为之不懈奋斗的老师，才会与他的学生一起成长。
（二）、老师要善于思考。
教师在教育教学生活中，必须具有怀疑的精神、批判的眼光、建设的态度。要达到这三点，前提是教师必须具有丰富的知识，并不断地从书中汲取新知识。反之，如果教材的更新周期短一些，你就会感觉到不适应，甚至被淘汰。我们还要具有科学的思维方式。
（三）、教师要有一颗宽容、仁爱的心。
学生在学习的过程中，肯定会出现失误，乃至于错误，语文老师应该正确地对待这些问题，这里就需要一颗宽容、仁爱的童心。
如果你的心中不能容忍学生的错误，不能正视学生的失败，只盯者一个分数；没有一颗童心，怎么能爱自己的学生呢？
（四）、老师要具有永不懈怠的自我学习精神。
要想做好老师，你总是保持自己是一个学生。一个不爱学习的人，你能教出爱学习的学生吗？语文老师只有从不间断的大量的阅读中汲取更多的知识，来满足、适应教学的需要。一个爱读书的老师，经常和学生交流得多的内容也就会是关于书的内容。
作为一名教师，上好每一节课是我们永恒的追求。相信每一位教师对这一问题都有着自己的理解，那就让我们在交流中不断提升自己吧！

7. 怎样上好一节课

一、课堂要要有充满人性化的教学氛围。
在新课程的课堂中，教师与学生是平等的关系，教师是“平等中的首席”，与学生的关系则亦师亦友。教师要深刻地认识到：教师与学生的课堂上要注重言语间的交流、心灵上的碰撞；教学是相长的，教与学是相互促进的，教师要积极创设充满人性化的教学氛围，让课堂充满生命的活力。
教师能关注到学生之间的个体差异，能用一颗童心来看待学生在学习中所犯的“错误”，原谅他们的过失、宽容他们的过错。在学生插话时不随意贬低、讽刺他们，而是积极引导；在学生产生懈怠心理时，教师不急躁、不训斥，而是用期待的眼神、赏识的语言，使学生身心舒展，产生对学习的安全感、信任感、愉悦感，如此一来，学生学习的激情得以进发，他们会以更昂扬的姿态迎接学习上一个又一个新的挑战。在人性化的课堂上，教师能善于运用激励性的教学语言，帮助学生树立信心。在学生遇到困难时说一声：“别急，再想一想！”道一句：“谁来帮一帮？”使学生在学习中始终拥有一种幸福的感觉，有一种满足感，教学最终成为教师与学生相互促进、同步互动、共同成长的乐园。
二、课堂应是务实的、灵动的。
有不少课堂结束后，学生的认知水平和能力还是停留在上课之前的状态上。因为学生没有养成深思和精益求精的习惯，常常一听到问题，就不假思索地举起手来，我说我的，你说你的，七嘴八舌，没有合作意识，所以形成“议论纷纷”之假象；教师所提的问题缺少整合，过于零碎，学生很容易从教材中找到现成答案，所以发言如潮。
使课堂灵动起来的方法多种多样，但其中起主导作用的还在于教师。教师那幽默睿智的语言、与课堂相融的体态和表情、教学情境的巧妙创设……都能使学生进入的美好境界，这种境界能使学生与教材或产生共鸣形成共疑而进行批判的对话，这样的课堂是令人神往的，其效益也是巨大的。
三、课堂是学生自由发展的学习天地。
教师要积极设计富有挑战性的教学任务，留给学生思维的空间，并在探究中提出更为复杂的问题；教师要充分调动学生多角度、多层面地讨论问题，引导学生充分思考问题，使学习成为教师指导下的主动的、富有个性过程，成为学生发现问题，提出问题，解决问题的过程。
总之，我认为，在新课程下，一节好课必须要有新的教学理念作为支撑，有教师个性化教学风格的体现，有学生主动的参与和发展。学生没有问题的课不算是好课，当你打开学生智慧的火花时，它们就有说不完的问题，并且愿意去努力探究。

8. 怎样上好一节课

　　上好一节课的方法：
　　一不可忽视的课前准备：课前准备认识不足，导致的直接后果就是造成课堂浪费。课前教师的自身准备除了具备其本身的有关学科知识方面的素养、有关学科的教学方法等这些基本素养外，更重要的是对教材的把握，对课的设计，这是课前准备的核心工作。

　　二养成“问课”的习惯：作为教师，“问课”是一种最基本的专业成长方式。通过“问课”，我们可以于课堂教学过程中各种现象（尤其是教学细节）抓住教学中的成功与教训的痕迹，感觉到预案设计的变化，更能捕捉到瞬间闪现的生成因素，从而探讨、发现自我教学上的一些规律。“双向问课”一方面指听课者在听完课后，针对讲课者在教学过程中出现的教学问题提出质疑，探究解决；另一方面又指授课者在讲完课后，主动向听课者（包括专家、同行、学生等）询问其对课堂教学的感受和改进意见。
　　三拥有教学的勇气：教学是教师利用自己的天资，发挥自我的独特优势，引领学生探寻真谛的过程。教师的教学方式就是教师在书写自我、认同自我、完善自我。自我是有待开发的资源，自我是有待实现的潜能。教师找回了真心与真我，就有勇气保持心灵的开放，以敞开的心灵启迪学生的智慧、提升学生的生命价值，以敞开的心灵开放曾经害羞的课堂；以丰富的知识、娴熟的教法、坚定的自信驾驭课堂。这样就会拥有教学的“勇气”。
　　四重视目标性教学：一堂好课需一清晰合理的教学目标来支撑，采用适当教学方法，达成知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。
　　五细化你的课堂：课堂教学活动就是由几个环节（或曰板块）构成的，而环节和板块却是由一个个的细节构成的。细节能透射出教育的大理念、大智慧，成功的教学必定离不开精彩的细节。
　　六提前三分钟进教室：老师要提前进教室，便于做好课前准备，同时也是提醒学生安静下来。提前三分钟进课堂，也许会给你带来意想不到的收获。
　　七面带微笑进教室：教师每天必须面对的是一个个向往未来与憧憬的学生，其一言一行对学生都是潜移默化的教育。面对着学生，老师的一个微笑能够使他们感受到，老师的心与他们的心相连。老师带着微笑进课堂，能给学生一种强大的亲和力，而这种亲和力一定使老师的魅力倍增。也必将给学生带来巨大的学习兴趣和学习动力，毫无疑问，微笑的教学质量将可能得到提高。
　　八上课要有激情：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考”。教育因生命而美丽，上课因激情而精彩！
　　九走下讲台，到学生中去：只有我们教师走下讲台、走进学生中，了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我们才有与学生相处的基础，我们才能构建新型的师生关系，促进我们的教学。走下讲台，到学生中去，不仅是身体下来，心灵也要跟着下来，走到学生中去，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起学习，学生才会在快乐中学习。
　　十课堂多预设些“问题”：预设问题情景是促使学生开展有效学习的有力手段，其基本功能和作用主要表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学生的问题意识，形成基于问题解决的学习任务，从而展开提出问题、分析总是和解决总是的学习活动；二是通过特定的问题情景，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。
　　十一课堂上，警惕隐性霸权：很多学生认为老师说一套做一套，嘴上鼓励大家说出自己的观点，行动上却不支持不同的观点，扼杀大家的创新，这样会在很大程度上降低教师的威信。我们在课堂上要警惕隐性霸权，杜绝教师“一言堂”的发生，不断强化教师的角色意识。课堂教学要形成师生互动，生生互动，共同探讨的氛围。
　　十二.追求课堂的简约：所谓简约课堂，就是教学设计与实践过程中的高度概括性的课堂，这种概括性不是一般理解意义上的简单、空洞，而是以简洁、清晰、精练、完美的外在形式具体地表达丰富的思想内涵。它不仅表现在形式上的简洁与明了，更体现在内容与方法上的丰富与深刻，亦即内容的言简意赅、文约义丰，教学方法与思维训练的深入浅出、通俗易懂。简约课堂必将是教师提升教学境界的追求，也是学生认知、学习的最有效的方法之一。教育的简化有三级水平：一是教育内容的简化；二是教育基本方法的简化；三是教育过程细节的简化。这就要求教育者优化教育的内容，力求科学性与艺术性的高度统一；要求教师善于选择优良的教育教学方法，考虑学习者单位时间内的记忆特点、识记能力等因素，浓缩大量的学习材料，方便学习者对教学内容与结构的理解，减轻学生记忆的负担；要求教师课堂用语要简练，争取没有“口头禅”，避免不必要的重复练习……简约并不是简单意义上的“减法”，而是来源于教者独特的匠心。只有在简约的课堂中我们才能给孩子更多的时间，更大的空间，才能给自己更多的解放，把自己从烦琐的教学步骤中解脱出来，才能让我们在课堂中有“闲暇”去琢磨孩子们的所思所想。
　　十三锤炼你的课堂语言：老师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。严谨的语言使人可信，幽默的语言使人愉快，激昂的语言使人振奋，形象的语言使人清晰。
　　十四不可小看教学语调：在教师的许多特性中，声调占着一个最重要的地位。声调并不是教师的技能和设备中一个重要部分，但是一种不好听的或低沉的声调很可能阻碍教师事业的成功”，千万不能小觑与之密切相关的语调问题。
　　十五丰富你的表情：教师积极、阳光般的外部表情能使他们心情愉悦，愉快地投入学习，而这种愉悦又是可以相互传递的，会形成一个良性循环。如：教师精神饱满、神采奕奕地站在讲台上，学生由于心情愉快，接受知识快，思维也变得敏捷，能提出有用的问题，并能积极解决问题，这反过来又对教师产生积极的影响。这样一来，教学目标的达成度就高。
　　十六幽默是一种魅力：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”（苏联著名教育家.斯维特洛夫）。幽默是一个好教师最优秀的品质之一。教师的幽默，主要是指教师能用寓意深刻而又诙谐有趣的语言进行的教学。
　　十七要有自己的课堂文化：课堂文化是教师在比较长的教学实践中形成的一份气息，一种课堂气质。课堂文化体现着教师教学的思想内核，它包括教师进行教学活动的根本理念、价值诉求、展开教学活动的基本方式、教学的思维倾向，以及维系师生交往活动的人际氛围和精神状况，还包括教师对学生、对知识、对教学、对目标等问题独到的个性理解，决定着课堂教学的根本理念、思想意识乃至教学的目标深度。
　　十八鼓励学生多提问题：最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问题，让学生自己提问题的过程，就是培养学生自主学习意识的过程，就是发挥学生主体作用的过程。
　　十九课堂不妨适当“留白”：在课堂上留给学生思考的时间和空间，让学生有静思的权利，课堂的“留白”同样能给学生独立思考和理清思路的时间，给学生充分课堂练习和语言应用的机会。
　　二十善待发言错误的学生：课堂上出错，才会有教师的解惑、点拔和引导，也会孕育出学生创新的火花。我们不仅要善待那些发言错误的学生，更要挖掘、利用好学生的错误资源，让学生在纠错中开启智慧，培养能力，有时这反而成就了课堂“无法预约的精彩”。
　　二十一上课决不“拖堂”：通过观察及来自学生的大量反应表明，下课铃响之后，虽然教师在课堂上还尽情地表现自己，但绝大多数学生的心早已飞到了窗外。要么在交头接耳，要么关书待发，即便是正襟危坐，也是心思烦闷，甚至还会心中嘀咕：怎么还不下课！此时老师所教授的内容学生无心接受，当然，更谈不上对教师所授内容积极反应。教师拖堂会影响下一堂课的教学。拖堂，使学生的大脑没有正常的课间休息，产生疲倦，在加上学生的反感情绪，便直接影响学生对知识的消化和吸收，同时，拖堂还直接延误了学生对下一节课的准备，这样不可避免地要影响下一堂课的教学。如果上一堂课教师为了多讲一点，而影响到下一堂课的教学，从长远来看，对学生的全面发展与提高肯定是不利的。对于教师而言，不管你有多少理由，有多少善意的想法，都不要剥夺学生课间十分钟的休息时间。当清脆的下课铃声响起时，老师最后一句话话音刚落，然后从容地走出教室，那才是真正的潇洒！这样的老师才是最受学生欢迎的老师！
　　二十二作业是一定要布置的：教师在设计和布置作业时，应进行认真地筛选，把具有代表性、典型性、趣味性和富有生活气息、充满时代感的作业挑选出来，力争给学生的作业能够“以一当十，举一反三”，做到质高量轻。这样，既能保证学习效果，又能减轻学生过重的作业负担。让学生在作业中享受乐趣，使学生的思维潜力得到充分地挖掘，由此使其获得可持续发展的学习能力。
　　二十三.每天，让课堂改变一点点：每天让课堂改变一点点。因为，课堂的每一天都应该是新的，不可能也不应该是重复的。课堂是展示教师创造力的场所，教师应该努力克服工作上的机械性与思想上的惰性，使自己的课堂每天都有自己的东西，一点一滴地产生自己的思想，形成自己的智慧。教师应该以素质教育为目标，精心设计每一堂课。我们在平时的教学中要从点滴做起，从“改变一点点，一点点改变”做起，让我们的教学水平不断提高，让我们的课堂渐渐精彩起来、魅力起来，在不知不觉中驶向理想的彼岸。